domingo, 28 de noviembre de 2010

¡Se vota CCR!




Y los Candidatos/as son!

Jesica Yardín (primaria)
Florencia Conti (primaria)
Maga (inicial)
Fernanda Valdez Bonich (inicial)
Agustín Rico García (primaria)

A votar gente!

Mesas:

- Lunes 29, Martes 30 y Miércoles 1
TT (anexo) 15 a 17hs.
TV (central) 18 a 20hs.

martes, 2 de noviembre de 2010

El estatuto de Nuestro Centro de Estudiantes




A continuación podrán leer el Estauto del Centro de Estudiantes. Este miércoles 3/11 nos juntamos en el central a debatirlo...

te esperamos!








Estatuto del Centro de Estudiantes del Profesorado de Nivel Inicial y Nivel Primario de la Escuela Normal Superior Nº 8

Julio A. Roca”.

El Centro de Estudiantes es por y para los estudiantes. Es un espacio abierto de diálogo y debate en donde el cuerpo estudiantil en su conjunto se ve representado, ya que es tarea del centro fomentar la participación y generar vínculos que fortalezcan la calidad institucional, como así también un espacio de encuentro con el otro.

Es función primordial del Centro defender la educación pública, gratuita, laica, integral y de calidad para todos los estudiantes, tomando las acciones que estén a su alcance para lograrlo.

Es tarea del mismo, promover actividades que enriquezcan el pensamiento crítico y la diversidad cultural, siempre en un marco de respeto sobre los valores democráticos.

El Centro debe construir canales de diálogo y fomentar el encuentro con otros Centros de Estudiantes estableciendo actividades en conjunto, siempre y cuando éstas no sean incompatibles con los criterios acordados por nuestro cuerpo estudiantil. En dichos espacios se tratará de generar vínculos que fortalezcan el espíritu de solidaridad y conciencia crítica, entramando la realidad de nuestra institución con la social e histórica de nuestro país y del mundo.

El mismo puede acompañar, participar y colaborar en las manifestaciones sociales, siempre y cuando no pierda su independencia y sea representativo del cuerpo estudiantil.

El Centro puede realizar y aprobar medidas o actividades que se promuevan desde lo institucional, en tanto y en cuanto sean criterios compartidos con los objetivos del Centro de Estudiantes.

Es quehacer principal del Centro ser totalmente independiente, autónomo de las autoridades de la institución y los partidos o movimientos políticos. Esto no niega que entre sus miembros no pueda haber personas pertenecientes a agrupaciones políticas.

El Centro tiene la función de propiciar el diálogo con las autoridades de la institución, no perdiendo ni la firmeza ni las posiciones que adopte a la hora de elevar los reclamos.

El Centro debe trabajar en conjunto y en paralelo con los integrantes del claustro en Consejo Directivo, ya que entendemos que los mismos también deben responder al mandato de la Asamblea.

El Centro debe ser abierto a las críticas y a rectificar y ratificar sus acciones.

Art. 1 – Los/as estudiantes de los Profesorados de Nivel Inicial y Primario de la Escuela Normal Superior Nº 8 “Presidente Julio Argentino Roca” adoptarán para su representación un Centro de Estudiantes según lo establece el presente estatuto.

Art. 2 - El Centro de Estudiantes se compondrá de tres órganos a saber: Asamblea, Comisiones y Cuerpo Coordinador Representante.

Art. 3 - El Centro de Estudiantes no subordinará su actividad al período lectivo, sino que funcionará durante todo el año almanaque.

Art. 4 - El Centro de Estudiantes sólo responderá a los intereses y necesidades de los/as Estudiantes.

De la Asamblea

Art. 5 - La Asamblea será soberana, abierta y participativa. Todos/as los/as Estudiantes de los Profesorados de Nivel Inicial y Primario de la Escuela Normal Superior Nº 8 “Presidente Julio Argentino Roca” podrán participar en ella, sin tener privilegio de voto o de cualquier otra índole.

Art. 6 - La Asamblea se reunirá una vez por mes en cada turno, siendo voluntad del Centro que el ausente no se compute a los/as estudiantes que a ella concurran acreditándose el mismo en la Asamblea.

Art. 7 - El Cuerpo Coordinador Representante convocará a Asambleas Extraordinarias cuando lo crea necesario, respondiendo y evaluando el pedido del Estudiantado y/o los/as representantes del claustro de estudiantes en Consejo Directivo. Las mismas se llevarán a cabo bajo los mismos procedimientos que las Asambleas.

Art. 8 - La toma de decisiones se realizará a través de votaciones. Para efectuar las mismas, se utilizará el método “mano alzada” siendo el voto único, personal e intransferible. Para la decisión final se contabilizará el total de los votos de las asambleas en los diferentes turnos.

Art. 9 – Todos/as los/as Estudiantes tendrán derecho a exponer sus ideas en la Asamblea. Dicho derecho será garantizado por el Cuerpo Coordinador Representante en su función de moderador.

Art. 10 - Es función de la Asamblea promover el diálogo y la discusión en torno a los intereses y problemáticas planteadas por el cuerpo estudiantil y/o los/as representantes del claustro de estudiantes en Consejo Directivo. Tomando a su vez decisiones y determinando el accionar respecto de las temáticas planteadas.

Art. 11 - La Asamblea deberá conformar una “Comisión Electoral”, para la votación del Cuerpo Coordinador Representante y/o para la modificación del presente estatuto. La misma estará conformada por cuatro estudiantes inscriptos en la Escuela Normal Superior Nº 8 “Presidente Julio Argentino Roca” ese cuatrimestre, no pudiendo integrarla el/la estudiante que conforme una lista (en el caso de la votación del Cuerpo Coordinador Representante). La “Comisión Electoral” tiene a su cargo, en única instancia, las tareas administrativas relativas al proceso electoral. Evalúa el cumplimiento de los requisitos exigidos a los/as postulantes en el presente estatuto, confecciona los padrones y conforma la mesa electoral (pudiendo formar parte). La “Comisión Electoral” queda disuelta una vez cumplimentadas sus funciones.

Art. 12 - A la “Comisión Electoral” le corresponderá informar al cuerpo estudiantil la fecha de la Asamblea en la cual se presentarán las listas de estudiantes postulados para conformar el Cuerpo Coordinador Representante, las fechas en las cuales se realizarán las votaciones y el resultado de las mismas.

De las Comisiones

Art. 13 - Las Comisiones serán grupos de trabajo, abiertos y participativos. El número de Comisiones será variable y dependerá de los intereses de los Estudiantes. Éstas se constituirán por los estudiantes que deseen tener participación activa en ellas.

Art. 14 - Todo estudiante que así lo desee podrá proponer la creación de una Comisión y alentar la participación de los estudiantes en la misma.

Art. 15 - Las Comisiones funcionarán de manera autónoma a la Asamblea debiendo informar en la misma sus actividades promoviendo la participación de los/as estudiantes en las mismas.

Art. 15 (Bis) – Salvo las comisiones de prensa, quien deberá garantizar la circulación de la información, y la de finanzas, quien deberá presentar y publicar balances de cuentas en cada Asamblea.

Del Cuerpo Coordinador Representante

Art. 16 - El Cuerpo Coordinador Representante se compondrá por cuatro miembros, siendo tres de éstos electos en elecciones generales y un/a representante electo/a del claustro de estudiantes en Consejo Directivo (titular o suplente). Es voluntad de este estatuto que el Cuerpo Coordinador Representante esté integrado por un/a estudiante de cada carrera (Inicial y Primaria) y uno/a de cada turno (tarde y vespertino).

Art. 17 - Para poder postularse para Cuerpo Coordinador Representante es requisito ser estudiante inscripto de la Escuela Normal Superior Nº 8 “Presidente Julio Argentino Roca” y haber cursado, al menos, un cuatrimestre previamente en la misma.

Art. 17 (Bis) – Los miembros del claustro de estudiantes en Consejo Directivo no podrán presentarse a elecciones generales para Cuerpo Coordinador Representante.

Art. 18 - Los/as miembros del Cuerpo Coordinador Representante serán electos mediante voto secreto y universal. Los/as estudiantes que deseen postularse podrán manifestar su voluntad en la asamblea de acuerdo a lo establecido en el Artículo 11 del presente estatuto (exceptuando al integrante del claustro en Consejo Directivo según lo expresa el Artículo 36).

Art. 19 - Los/as estudiantes electos para conformar el Cuerpo Coordinador Representante ejercerán su función por el lapso de un año y podrán ser reelectos una vez, salvo que no haya más postulantes.

Art. 20 - Los/as miembros del Cuerpo Coordinador Representante serán referentes de los Estudiantes. Esto implica representar a los/as Estudiantes frente a las autoridades y en los espacios Inter-estudiantiles de los que el Centro de Estudiantes participe.

Art. 21 - En caso de que algún miembro del Cuerpo Coordinador Representante renuncie o egrese será remplazado por el candidato con mayor cantidad de votos que haya quedado afuera, siempre respetando y aspirando al modo de organización según lo plantea el Artículo 16 del presente estatuto.

Art. 22 - El Cuerpo Coordinador Representante asumirá el rol de moderador de las Asambleas por lo que, al menos un miembro del mismo, deberá participar en las mismas en ambos turnos.

Art. 23 - El Cuerpo Coordinador Representante tendrá la obligación de difundir la convocatoria a Asambleas tanto ordinarias como extraordinarias.

De los mecanismos de votación del presente Estatuto

Art. 24 - La votación se realizará durante el período de una semana en ambos turnos siendo esto responsabilidad de la “Comisión Electoral” (Artículo 11). Los/as estudiantes deberán acercarse a la mesa destinada para tal fin con alguna documentación que acredite su identidad.

Art. 25 - Pertenecerán al padrón todos aquellos/as estudiantes que hayan sido inscriptos en alguna materia, seminario o taller al inicio del cuatrimestre en el que se esté realizando la votación del mismo.

Art. 26 - La Asamblea podrá designar, en caso de que lo considere necesario, una comisión que se encargue de reformular el estatuto. Las reformas que se produzcan deberán ser votadas por los mecanismos por los que se ha votado este estatuto.

De los mecanismos de votación para la elección del Cuerpo Coordinador Representante

Art. 27 - La votación se realizará durante el período de una semana en ambos turnos siendo esto responsabilidad de la “Comisión Electoral” (Artículo 11). Los/as estudiantes deberán acercarse a la mesa destinada para tal fin con alguna documentación que acredite su identidad.

Art. 28 - Pertenecerán al padrón todos aquellos/as estudiantes que hayan sido inscriptos en alguna materia, seminario o taller al inicio del cuatrimestre en el que se esté realizando la votación del mismo.

Art. 29 - Pasarán a conformar el Cuerpo Coordinador Representante las tres listas que se hayan postulado y obtengan la mayoría de los votos válidos.

Art. 29 (Bis) - El resto de los candidatos/as serán considerados suplentes y podrán formar parte del mismo en caso de que alguno de sus miembros abandone sus funciones.

Art. 30 - Cada votante podrá elegir un máximo de tres candidatos, teniendo en cuenta que el cuarto integrante del Cuerpo Coordinador Representante ya fue electo en votaciones para formar parte del claustro de estudiantes en Consejo Directivo.


viernes, 17 de septiembre de 2010

PODRÁN CORTAR TODAS LAS FLORES, PERO NO PODRÁN DETENER LA PRIMAVERA...

¡¡QUÉ LINDO ENCUENTRO EL DE AYER, MUCHACHADA!! YA TENEMOS BANDERA (MUY BONITA, POR CIERTO) Y HAY MUCHA GENTE CON GANAS DE DAR VUELTA LAS COSAS... ASÍ QUE FELICITO LA INICIATIVA DE QUIENES SIGUEN REMANDO... YA HEMOS HECHO NUESTRA PRIMERA MARCHA, VOLANTEADA INCLUÍDA. QUÉ BUENO QUE FUE EN UNA FECHA TAN SIGNIFICATIVA... SI MAL NO RECUERDO, LA MISMA EN LA QUE COMENZAMOS LOS CICLOS DE CINE.
SALUDO A LXS PIBXS DE SECUNDARIA, POR LA POLENTA PARA HACERLE FRENTE A LO QUE VENGA, QUE ES LO QUE HACE FALTA EN ESTOS DÍAS.
SI ALGUIEN SACÓ FOTOS AYER, PARA ILUSTRAR ESTA BONITA ENTRADA, HAGA EL FAVOR DE SUBIRLAS... O AUNQUE SEA MÁNDELAS POR CORREO Y YO LAS SUBO.
¡ABRAZOS, CUMPAS!
LIHUÉN

domingo, 12 de septiembre de 2010

PARA QUIENES TODAVÍA TENGAN ALGUNA DUDA...

GENTE: ACABO DE LEER EN INDYMEDIA, UNA NOTA QUE RECOMIENDO ESPECIALMENTE A TODA PERSONA QUE AÚN NO COMPRENDA EL POR QUÉ DE LAS TOMAS... SI NUESTRAS ESCUELAS ESTÁN PERFECTAMENTE... PARA QUIENES DICEN QUE LOS ARREGLOS YA EMPEZARON... POR FAVOR, LÉANLA Y OBSERVEN LAS FOTOS QUE ACOMPAÑAN.
¡A SEGUIR LUCHANDO!
POR SUPUESTO, AQUÍ ESTÁ EL ENLACE (PASEN Y VEAN, ¡QUÉ LINDAS TOLDERÍAS!):
http://argentina.indymedia.org/news/2010/09/749408.php
OTRA COSITA, MUCHACHADA: LES RECUERDO LA EXISTENCIA DE LA PÁGINA DE 4SHARED, LA CUENTA PÚBLICA DONDE CUALQUIERA PUEDE SUBIR Y BAJAR TRABAJOS, PLANIFICACIONES, TEXTOS Y DIVERSOS MATERIALES. AÚN HAY POQUITAS COSAS, SE ACEPTAN COLABORACIONES... ENTREN Y MIREN SI ALGO LES SIRVE... INCLUSO, ESTARÍA BUENO HACER CRÍTICAS, QUÉ SÉ YO... EL ENLACE, ESTÁ AL COSTADITO EN ESTE MISMO BLOG. MIREN A LA DERECHA, EN UN LUGAR QUE DICE "MATERIALES", Y LUEGO "CUENTA PÚBLICA" SÓLO HAY QUE HACER CLICK. 
¡SALUDETES! 
LIHUÉN.

martes, 15 de junio de 2010

Actividad sobre los contenidos del Bicentenario

El viernes 25 de junio la coordinadora del área del Ciencias Sociales de la Dirección de Curricula, Prof. Adriana Villa, presentará los materiales del área que fueron elaborados para trabajar el Bicentenario en la escuela.

Esta actividad se realizará de 18 a 20 hs.

A continuación, la Prof. La Greca y un grupo de egresado del IES Nº1, presentará el cuadernillo que elaboraron, también con la temática del Bicentenario y trabajará, en particular, el festejo del 25 años a lo largo de la Historia., una representación de nuestra sociedad.

Consideramos que ambas actividades son una muy buena oportunidad para aprender sobre el significado de mayo, debatir acerca a nuestra historia y para comprender qué enseñar de las ciencias sociales en el nivel primario. Asimismo, pensamos que estas temáticas se relacionan con los contenidos y/o enfoques de todos los espacios curriculares en la medida que hacen a la formación ciudadana de los futuros maestros. Con tal motivo, se suspenden las actividades habituales de la Institución.

Invitamos a todos los profesores a participar de este encuentro que se realizará en el central y recordamos a todos los alumnos, tanto los del Nivel Inicial como los de Primario, que la presencia es obligatoria.
Los esperamos!!

sábado, 27 de febrero de 2010

"Las Maestras" por la murga uruguaya Agarrate Catalina

La murga uruguaya Agarrate Catalina, se despacha con inteligencia y gran sentido del humor sobre los gajes del oficio docente, ayer, hoy y siempre. 
Pasen y vean...http://www.youtube.com/watch#v=3IgLCv3JIfw&feature=related


Las Maestras 


El ser humano antes de ser ser humano, 
es niño y el niño tiene todo lo que después va a tener un ser humano, 
concentrado como un jugo “Caribeño” sabor “ser humano”.
Tiene la maldad y la bobera, porque el niño es malo, malo y bobo.
Al niño hay que repetirle, repetirle, machacarle porque si no, no aprende.
Son tres cosas que tiene que aprender en todo el ciclo escolar:
la palabra prócer, nariz aguileña y penillanura, con eso aprobado sote 
te felicito.
Pero ahora con la nueva educación, parece que el niño es inteligente, 
parece que el niño piensa, lo único que falta es que digan que es un 
ser humano!”

Son los niños los humanos pequeñitos
El futuro de este mundo por venir
Los pichones de salvajes
A los que hay que corregir
estos ángeles cual blancas palomitas
son las larvas del engendro que vendrá
y nosotras con firmeza, los debemos educar
Son demonios disfrazados de corderos
Malcriados por su núcleo familiar
Y por la pedagogía
Que empezaron a aplicar
Qué me vienen con teorías posmodernas
De sicólogos traumados de París
Un sablazo con la regla
Y se endereza ese gurí
Si hace falta un rebencazo, un rebencazo
Si hace falta más dolor, más dolor
Cuando sea un ser humano, se lo tratará mejor
Ojo que tampoco somos anticuadas
No es cuestión que se arrodille en el maíz
Hoy el gas paralizante lo sosiega al chiquilín
A veeer, tú
Niño, alumno, ser humano
Bah!,
Proyecto futuro
Ramita torcida
Ramita torcida, del tronco partido
Del árbol podrido de la sociedad
Tú,
Niño
Sí, tú!
Claro, quién va a ser?!!!
Niño, ven
Dame un beso, eso ahhh
Ponte derecho, hazte la moña
Cruza los brazos, limpia tu roña
Toma distancia, hazla más baja
Hazte la moña, hazte la MOÑAAAA !!!
¡Te dije la moña,
pedazo de un nabo
Tenés quince años
A la dirección!
-¡Ay virgen laica gratuita y obligatoria, menos mal que este vándalo no agarró a una
practicante!
-¡callate, cruz diablo! ¡no me hagas hablar!
Las maestras practicantes de hoy en día
Dios me libre! Cómo está la educación
De mañana magisterio y de noche al Bacilón
Qué atorrantas, qué vergüenza, qué descaro
Mucho curso de didáctica infantil
Y las ves en el tablado, con un porro grande así
Dando clases con canciones de La Vela
Si
las dejan enseñar manualidad
El gurí en cuarto de escuela
Ya aprendió a desmorrugar
Esas hippies partidarias de la orgía
Aberrante de la educación sexual
Dicen útero y vagina en el ámbito escolar
Un repollo, una semilla, una cigüeña
A lo sumo, manguerita, pichulín
Son ejemplos más decentes y no se alza el chiquilín
Si a una nena le enseñás dónde está el “clitor”
Cuando crezca se lo va a querer buscar
Y mirá si se lo encuentra…
Que nos diga dónde está!
A ver tú,
Niño, maqueta, de persona
¿qué hacés con el dedo escarbando esa zona?
¿te estás intentando rascar las neuronas?
En donde aprendiste esa cosa divina
Usar de bolsillos tus propias narinas
A ver,
Che,
No sigas hurgando,
¿qué cosa tenés?
¿Será la bandera de los 33?
Mirá que se envicia la ñata después
No ves que sos grande y tenés que entender
No me abras la boca, que sos muy chiquito para responder!

- Dónde se vio, educación sin un golpecito. Porque al final una es como una guardia de seguridad, que tiene la arma y no la puede usar. Porque pal´ padre, madre y/o tutor, es muy fácil, veinte minutos, le encaja la “pasta Barny” y el niño queda hipnotizado frente al televisor. Suerte que una lleva en la cartera lo que nunca debe faltar en la cartera de una buena maestra: un revólver y una piña americana.

Menos mal que va quedando la bandera
Nada iguala su lucir, su lucir
Demasiado peligroso
que la toque ese gurí
Que la moña no se le desate nunca
Que la letra no se salga del renglón
Que mantenga bien la fila
Que se quede en el rincón
Qué placer da verlos con esa mochila
Tan pesada y tan difícil de cargar
Lo que llevan ahí adentro
Es el peso de Uruguay
De a poquito va doblándoles la espalda
Los prepara bien para lo que vendrá
Enfrentarse a esa montaña
Reventarse y fracasar.

miércoles, 16 de diciembre de 2009

SITUACIÓN EN EL NORMAL 8...


 ¡Buenas, gente! Ayer alguien comentó esta nota y me dieron ganas de buscarla, leerla y subirla al blog, para compartirla con ustedes. Salió en el diario "Miradas al sur", el 12-12-09.

Bienducados
Pablo Marchetti
Director de Barcelona

No sé por qué tengo la leve sospecha de que cuando yo era chico la educación no era un tema para mis padres. Y aclaro: mi mamá y mi papá laburaron de docentes mucho tiempo. Hasta escribieron un libro, un manual para maestros. Mi viejo se recibió en el Acosta y mi vieja en el Normal 5, en Barracas. O sea, no es que el asunto les chupara un huevo/ovario. Simplemente creo que en la generación de nuestros padres lo natural era que los chicos fueran al colegio del barrio. Fue así que yo comencé la primaria en la escuela República del Brasil, en Valentín Alsina. Y cuando me mudé a Pompeya pasé a la María Silventi de Amato, en Alagón y Coronel Pagola. La primera quedaba a cuatro cuadras de mi casa y la segunda a tres.
Mi papá y mi mamá no sólo eran gente muy zurda. (Mi mamá murió; mi viejo sigue siendo un zurdo recalcitrante que lee esto no porque lo escriba yo sino porque compra este diario psicobolche como todos ustedes, manga de lectores zurdos.) Mi vieja, además, fue primero docente y luego coordinadora en La Escuelita, una escuela de educación por el arte de Colegiales, muy progre, muy prestigiosa, hecha por gente que aportó mucho a la educación pública.
Sí, hoy suena contradictorio esto de estar en la escuela privada y aportar a la educación pública. Sucede que la gente que fundó La Escuelita fue la misma que armó en plena dictadura el jardín de infantes del Instituto Vocacional de Arte, estatal, en Parque Chacabuco. Cuando yo era chico y mi vieja laburaba allí, La Escuelita no quedaba en Colegiales, sino en la zona más cheta de Belgrano R. Como era sólo jardín y no tenía primaria, los padres (que pagaban una cuota carísima) pedían un consejo sobre a qué colegio enviar a los chicos. Y aunque hoy parezca un delirio, la directora, Marta Calvo, les contestaba: “A la escuela pública”.
¿A cuántos años luz queda aquel país en que una escuela chetísima de Belgrano recomendaba la educación pública? Hoy yo mando a mis hijos a la escuela pública y me siento un bicho raro dentro de mi grupo de amigos y allegados. No quiero hacerme el banana: la escuela pública es un cuco aun para los padres progres.
Sí, lo confieso, manga de lectores psicobolches: yo también tengo miedo. ¿Ustedes no? ¡Vamos, no jodan! Les paso lista, si quieren: la escuela pública es un depósito de niños; a la escuela pública los pibes no van a estudiar, van a comer; la escuela pública es un caos y los chicos no tienen clase la mitad de los días del año; la escuela pública es violenta, los chicos van a cagarse a trompadas; la escuela pública es retrógrada, las maestras son todas unas viejas chotas.
La receta es la de siempre: se suma una medida de datos reales, otra de paranoia, otra de mala prensa, otra de gobiernos que impulsan políticas de destrucción social, más una pizca de miedo a lo sagrado (“los chicos, no hay nada más sagrado que los chicos”) y voilà, el cóctel perfecto del miedo pequebú está listo para volver conservadoras a las mentes más progres, abiertas y desprejuiciadas.
Seamos sinceros: muchos de esos datos reales son eso, datos reales. Claro que también debo admitir que me causa mucho alivio no tener reuniones de padres cada dos semanas, ni tener que analizar en cada encuentro el olor de los pedos de nuestros hijos, o asistir a clases de expresión corporal para padres donde representamos a nuestros animales favoritos y de ese modo nos reconocemos jugando, como se hace en las escuelas privadas progres. Tampoco añoro los talleres de Murga Orgánica, ni de Artes Combinadas para la Psicomotricidad Estructuralista de la Energía, que tan esenciales resultan para los programas pedagógicos avanzados.
Como ven, la educación pública tiene también sus beneficios. Menos franela, menos sahumerio, mayor diversidad. Los padres de la escuela pública no son toda gente como uno. Hay mucha, muchísima gente sin onda. Gente que apoya al campo, que vota a Macri, que escucha a González Oro, que mira a Tinelli. No pobres: gente de esa clase media de mierda que tanto odiamos pero que, vista desde la burbuja con onda en la que nos atrincheramos con nuestros amigos, nos parece una abstracción.
El problema es cuando la escuela pública presenta una diversidad social muy grande. Hoy sería irreal que Lina fuera a una escuela privada en Belgrano, porque sería la pobre de la clase. Y Lina no es pobre. Pero también sería irreal que fuera a una escuela pública de Florencio Varela, porque sería la rica de la clase. Y Lina no es rica. Sin embargo, el mayor problema de la escuela pública son las políticas educativas.
Parece una obviedad y temo subirme a un discurso que oscila entre verdades propias del maestro Perogrullo y cuestiones que otros han analizado, estudiado e investigado en profundidad, y que lo han enunciado de una manera sólida y no chapucera, como seguramente lo haga yo ahora. Pero me voy a remitir a los hechos de un modo absolutamente personal y empírico, para tratar de no decir demasiadas boludeces.
Resulta que la escuela a la que va Lina, el Normal 8, una institución centenaria y modelo de la educación pública porteña, pilar de la clase media del barrio de San Cristóbal, se está cayendo a pedazos. Este año mi hija estuvo tres días sin clases (tres más, además de los paros) porque la escuela se inundó, porque se cayó un techo. Y aunque la Municipalidad había prometido reparar la escuela, las obras nunca se hicieron.
Los padres organizamos varias protestas para exigirles a las autoridades municipales que arreglen la escuela. Y hubo un par de cortes de la calle. Un piquete variopinto, en el que participó gente que se sumaría gustosa a la gesta Tinellilegrandgimeneana contra la “inseguridad”. Esto provocó que algunos medios se acercaran a ver qué ocurría. Y las autoridades de la escuela no pudieron decir nada porque una reciente resolución del Gobierno de la Ciudad les prohíbe hacer públicas sus opiniones. ¡Una ley mordaza contra los maestros!
Sin dudas, la educación pública está en la mira. Y todos los miedos que genera en los progres pequebú tienen su razón de ser. Sin embargo, me retracto: no es ése el mayor problema. Como tampoco lo son las políticas privatistas, el desguace del Estado, ni la ofensiva contra la educación pública que comenzó en los ’90.
El mayor problema es que quienes se llenan la boca hablando de la educación pública son los primeros en huir despavoridos frente a la posibilidad de no saber dónde dejar a los chicos si hay paro. Y entonces se pasan sin pensarlo a las escuelas privadas, donde los chicos tienen aromaterapia, taller de títeres feng shui y, sobre todas las cosas, los maestros jamás hacen huelga.

lunes, 14 de diciembre de 2009

Rechazo abierto a Abel Posse Ministro de Educación de la Ciudad
















Un dinosaurio que se pone el guardapolvo escolar

Las opiniones del diplomático sobre la última dictadura, los jóvenes y los gremios provocaron una marcha de protesta y una rueda de prensa para exigirle a Macri que desista de nombrarlo.


Por Werner Pertot

Los gremios docentes le exigieron a Mauricio Macri que Abel Posse no asuma y marcharon para protestar por su elección. El futuro ministro de Educación porteño abogó por encarcelar a los “jóvenes asesinos”, despreció “la prevención educativa” de los delincuentes, contra los que hay que dar la “batalla central” (consideró “delincuentes” a los que manifiestan). Además, cuestionó los juicios a los represores y llamó “residuo de subversivos” a los ex detenidos desa-parecidos que recibieron una indemnización del Estado. En columnas anteriores, había defendido al vicario castrense Antonio Baseo-tto y se había pronunciado contra el reparto de preservativos entre adolescentes. Las declaraciones del ex cónsul durante las dos últimas dictaduras fueron repudiadas por docentes, organismos de derechos humanos y por toda la oposición porteña. Hasta el ministro saliente, Mariano Narodowski, tomó distancia públicamente.

“Se busca mantener ilegítimamente encarcelados a los militares que lograron el cometido de aniquilar la guerrilla.” La frase de Abel Posse es de octubre de 2006, no de ayer, por lo que en la gestión PRO no podrán alegar desconocimiento. En la mesa chica del gobierno porteño, sin embargo, hubo un intenso malestar por la polémica que levantaron las declaraciones de Po-sse: incluso se evaluó pedirle que dé un paso al costado. Finalmente, los macristas consideraron que no podían dar marcha atrás de un día para el otro y que echarlo a pocos días de sacar la Policía Metropolitana podía minar su base electoral. Así las cosas, Macri lo confirmó en el cargo: jurará hoy a las 15 en el Palacio de Gobierno, junto al tercer jefe de la Metropolitana, Eugenio Burzaco, y el ministro de Espacio Público, Diego Santilli. De todas formas, el jefe de Gobierno le pidió a Posse que baje la cantidad (y calidad) de declaraciones.

El pez por la boca

El miércoles, Página/12 informó que Posse fue designado cónsul en Venecia por la dictadura de Agustín Alejandro Lanusse y fue confirmado en el cargo en 1976. En 1981 asumió frente al Centro de Cultura de París, en donde estuvo hasta 1985. Durante el menemismo fue designado embajador en Perú, en donde recibió un llamado de atención por su defensa del gobierno de Alberto Fujimori. Como embajador en España, cuestionó al juez Baltasar Garzón por los juicios que abrió contra los represores argentinos. El raid mediático de ayer ratificó esa línea de pensamiento.

El futuro ministro publicó una columna en el diario La Nación en la que dio su visión sobre la educación y la seguridad. “En la desnaturalización idiomática que viven los argentinos, los mismos dirigentes de la oposición hablan a media lengua y se fugan hacia la prevención educativa (...) rehuyendo la batalla central.” Los cuestionó porque “omiten hablar de armas y medios de acción inmediato”. “Todos los días nos revuelve la noticia del comerciante, padre, estudiante, baleado a mansalva por el asesino-joven (no el niño-asesino, porque cuando se asesina disparando sobre alguien indefenso, a los 14 o 16 años, no hay niño que valga, la entidad ‘asesino’ prevalece sobre la entidad biológica)”, filosofó.

Posse advirtió que “reprimir es obligación del Estado” y que “en nuestro país el gatillo fácil lo tienen los delincuentes”. Acusó al gobierno nacional de imponer “una visión trotskoleninista (sic) de demoler las instituciones militares y la policía, como vengándose de los años setenta, cuando una minoría se alzó contra el Estado para imponer una revolución socialguevarista, ajena y aislada de la inmensa mayoría. Los jóvenes que no vivieron los hechos recibieron una visión torcida”, escribió, entre otras frases para la posteridad (ver página 4).

“¿Qué cantidad de poder tendrá que tener el futuro gobierno democrático después de la demolición institucional de los K y la anarquización, desjerarquización e indisciplina que van de la misma familia, al colegio, a la universidad?”, se preguntó el futuro ministro de Educación.

No es la primera vez que Posse da a conocer su pensamiento: en columnas anteriores, cuestionó los juicios a los represores por ser “un exceso de justicia”, abogó por una “gran amnistía nacional” y citó otros casos en defensa de los represores: “En Nürenberg fueron condenadas 38 personas. Por Hiroshima, ninguna”. También defendió al obispo castrense Antonio Baseotto y consideró que repartir preservativos a los adolescentes “preserva el cuerpo y sigue enfermando el alma juvenil”.

En una entrevista con el diario Clarín, aseguró que “padeció la dictadura”, porque “me tuvo siete meses sin confirmarme en el cargo”. “La pasé mal”, afirmó, sin sonrojarse. En una reedición de la teoría de los dos demonios, dijo que no estaba “a favor de ninguno de los dos tipos de asesinatos que se cometieron, ni el público ni el privado”, algo que sus columnas desmienten. Sobre los conflictos docentes, dejó un símil polémico: “El gremio negocia sobre los chicos y es como ponerle un revolver en la cabeza”.

Rechazo unánime

Los gremios docentes porteños marcharon e hicieron una conferencia de prensa para exigir que no asuma Posse. “Tendría que responder por qué fue diplomático en la dictadura militar. Es un hombre con espíritu de confrontación, un cavernícola”, lo definió el secretario general de Ademys, Manuel Gutiérrez, que planteó que “es injusto que al maestro con vocación, que está día a día con los alumnos, se lo trate de terrorista”. “Macri se sacó la careta y pasó de designar a un tecnócrata neoliberal como Narodowski a un intelectual del fascismo como Po-sse, que estuvo con la dictadura”, consideró el secretario de prensa de Ademys, Claudio Oroz.

El titular de UTE-Ctera, Eduardo López, planteó que, además, le va a exigir a Posse que le pida disculpas por sus declaraciones misóginas (en Cancillería había solicitado un secretario administrativo “que no fuera mujer, por sus obvias limitaciones”) al colectivo de docentes, que en un 90 por ciento está compuesto por mujeres. “Es un personaje nefasto que no puede estar al frente de un sistema educativo”, cuestionó el legislador kirchnerista Francisco “Tito” Nenna, que aseguró que “Mussolini y Hitler son un poroto al lado de este personaje. Lo que está haciendo es apología del delito”. “No conoce el sistema educativo de la ciudad. ¿Qué política educativa va a llevar?”, se preguntó Nenna.

Los legisladores de Proyecto Sur, que compartieron su conferencia de prensa con los docentes, también pidieron que no asuma. “Denunciamos a Posse porque no tiene ningún respeto por los derechos humanos y de los niños y repudiamos su defensa de la represión”, sostuvo Fabio Basteiro, jefe del novel bloque de Proyecto Sur en la Legislatura. “Po-sse no debe asumir. Nuestros pibes no deben ser educados con estos conceptos antidemocráticos y que refieren a épocas nefastas de nuestra historia”, advirtió. “La Ciudad necesita una educación igualitaria e igualadora y no un gabinete de famosos”, consideró Martín Hourest.

Los legisladores de la UCR titularon su comunicado “Mauricio, estás a tiempo”. “Echar mano a un apologista de la última dictadura para administrar la educación porteña es un insulto a la democracia y a la memoria de Raúl Alfonsín”, consideró Claudio Presman. “Comparar la legitimidad del derecho de huelga con un revólver en la sien de un niño es una muestra de la nula vocación de diálogo”, estimó. “Es una figura que genera irritación por sus dichos y posturas autoritarias”, dijo Adrián Pérez, de la Coalición Cívica. “Posse expresa un pensamiento autoritario al negar el terrorismo de Estado y al colocar como principal objetivo la confrontación con los gremios docentes”, planteó el legislador de Diálogo por Buenos Aires Aníbal Ibarra. El peronista Diego Kravetz cuestionó que se designe “a un ex embajador que lo único que quiere es meter presos a los chicos”. “La designación de funcionarios que hace Macri es impresentable: a Narodowski, que escondía espías en su cartera y tuvo record de paros, le sigue Posse, un intolerante que defiende la dictadura y que pide mayor represión”, cuestionó el jefe del bloque kirchnerista, Juan Cabandié, que dejó un pronóstico: “Por los conflictos que va a desatar Posse, Macri lo va a tener que sacar en menos de un año”.

lunes, 16 de noviembre de 2009

UN DÍA FELÍZ...



Las 12 y la única noticia era  que la Directora del Área estaba demorada. En la Escuela nº 4 del distrito 7º estamos esperando esta reunión que tenía fecha previa, el viernes 6 de noviembre. En este encuentro cara a cara con la funcionaria macrista replicaríamos nuestra oposición al proyecto de cambio de modalidad y fragmentación que quieren aplicar en nuestra escuela y en otras más. Al final llegó, menos impuntual de lo que esperábamos. Liliana Caracciolo más una acompañante que no se presentaría jamás pasaron a la biblioteca de la escuela y detrás los maestros. En la calle unos cincuenta padres esperaban a que se los hiciera pasar; son tan parte del conflicto, tan parte de la escuela como nosotros. La Directora del Área se negó ante nuestro pedido de tener la reunión con los padres: “Ustedes están muy mal informados”, nos dijo, “la reunión con los padres es el 13 de noviembre”. Le insistimos, le explicamos que los padres están muy preocupados y que se convocaron para escuchar en directo, no en diferido lo que nos tienen para decir. No hay caso. Los padres fuera de la escuela, los maestros en la biblioteca y la Dirección del Área ensayando una larga sordera. La reunión empieza con una conducta ostensiblemente agresiva hacia los docentes (mi registro es un poco desorganizado, mental sobre todo) que iría aumentando con el correr de los minutos. La Directora del Área señalaría una y otra vez que una de las causas por las que la matrícula de la escuela pública ha bajado es la pobreza de la propuesta pedagógica de sus docentes. Ninguno de nosotros aceptó este discurso y se lo hicemos saber. La Directora del Área seguía empecinada en demostrar o en imponer un realidad que ninguno de nosotros compartía. Afuera se empezaba a escuchar a los padres que no se habían movido: golpes de tambor casero, voces altas en cuello se filtraban y de a poquito empezaban a ocupar el espacio y a hacer cada vez más tensa la situación. Cuestionamos que el proyecto haya nacido sin consulta previa a la comunidad: “En abril empezamos a pensarlo; es producto de tres cabezas”, dice la señora Caracciolo, que aun sostenía que esto iba sí o sí. Nos pronunciamos totalmente en contra de que se hable de los chicos en términos de “excedente”: “El Consejo Nacional de Educación usa ese término, ¿vos sabés lo que es el Consejo Nacional de Educación?”, le dijo a quién redacta, con una autoridad sólida como el merengue. Enfrascamientos como éste se presencian en contadas oportunidades. Caracciolo seguía hablando de los niños de Lugano, Bajo Flores y Soldati como “excedente”. “Excedente, es lo que sobra, ¿cómo pueden sobrar niños para la escuela pública?”, le decimos. La respuesta chorrea cinismo: “Es matrícula que sobra”, sentencia. La biblioteca se empezaba a poblar con la solidaridad de algún que otro maestro que se acercó hasta la escuela. El clima se cortaba con un cuter. Cuando le señalamos que es indignante que el Gobierno considere como "ganado" a los chicos, pretendiendo darles un desayuno arriba del micro, el revés nos deja a todos una muestra cabal de la persona que teníamos adelante: “Van a ser turistas de primera clase”, dijo Caracciolo, sonrisa socarrona de por medio, sarcasmo, burla, mala leche. Los maestros la aplaudimos como toda respuesta. La cosa siguió con amenazas por parte de Caracciolo con el cierre de los grados. Los padres a esta altura golpeaban las paredes vidriadas de la biblioteca y ocupaban todo el hall interno de la escuela. La Directora del Área señaló que esto no es propio del ámbito escolar. “Esta situación violenta la genera su gobierno, háganse cargo”, le contestamos. La puerta se abrió y una madre entró: “No nos van a dejar afuera”. Todos los padres se hicieron presentes en la biblioteca y rodearon a la Directora del Área. Una mujer grandota se le sentó al ladito y le habló de cerca: “¿Por qué nos quieren dejar sin escuela? Nosotros elegimos la jornada simple”. Uno por uno, los padres le fueron dando sus argumentos: profundos genuinos, sencillos, valiosos. Caracciolo empezó a hacer malabares dialécticos para sostener su discurso. Las camaritas de los celulares se comenzaron a encender y casi todo fue registrado. Los malabares no alcanzaban y la postura aparentemente irrompible se empezó a doblar. Le pedimos que repita lo que nos dijo a nosotros: que el proyecto sigue en pie, que los niños harán turismo atravesando la ciudad. Tensión y pasos truncos de baile para encontrar una salida. Los maestros le pedimos que se comprometa públicamente a que este proyecto que atenta contra la educación pública no será aplicado en ninguna escuela de la Capital. Se aplaude, se canta: “¡Padres y maestros la lucha es una sola, y al que no le guste se embroma, se embroma!”. Los padres, los padres siguieron negándose a aceptar algo que nadie pidió y que pone en riesgo a la escuela. A esta altura los problemas derivaron en las políticas generales del macrismo. Le decimos que estamos cansados de la agresión constante y una madre maternal (es así) nos pregunta: “¿Los agredieron?”, y contestamos “Nos trataron de vagos”. Ah, esa madre: “¿Cómo le van a decir vagos estos maestros? Ellos educan tan bien a nuestros hijos, son tan prolijos”. Ternura, cosas de la garganta y no sé que más. La reunión llevaba para una hora y pico cuando Caracciolo dijo que “Si los padres y los maestros no quieren el proyecto, no se hace”. Respiramos: por una vez tuvieron que ir para atrás. Pedimos que eso conste en un acta. El supervisor del distrito, que observaba silenciosamente, redactó toda la nota donde se dejó constancia de que en la Escuela nº 4 no habrá proyecto nuevo. Abajo las firmas de la funcionaria, de todos los maestros y de todos los padres. La mamá grandota que se había sentado al lado de la funcionaria entrelazó las manos y le mostró: “Acá, los maestros y los padres estamos así, unidos, juntos”. Poco, más o menos, es lo que sucedió esta tarde. Los pibes esperándonos en el patio para empezar el día. Eran ya las tres y un cielo gris plomizo nos cubría la cabeza. Un lindo día, creo, un día feliz.


Hernan maestro escuela 4 de 7

viernes, 23 de octubre de 2009

¡Un corto de lujo!

Para quienes no vieron el corto que realizó la Comisión de Cine del Normal 8 y que fue proyectado en el acto del martes pasado, acá lo tienen subido a you tube en 4 partes.
Impecable laburo. Abrazos estudiantiles y gracias a la comisión de cine por tanta magia, je.

De Roca al "enroque"

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

viernes, 16 de octubre de 2009

Martes 20 de Octubre - Acto Institucional en el Normal 8



El acto que iba a realizarse el dia miércoles de la semana pasada se pospuso para el martes que viene. Les recordamos que si bien  no se dictaran clases durante el transcurso del acto, el mismo forma parte del espacio curricular. Cualquier duda pueden preguntar via mail.  Los esperamos a todos y a todas a concurrir y a participar de la actividad. Saludos. 

martes, 13 de octubre de 2009

Acto por el 11 de Octubre: último dia de libertad de los Pueblos Originarios.





"El indio es nuestro primer desaparecido y Roca uno de nuestros tantos genocidas"
Acto Institucional ( se levantan las clases )

**Miércoles 14 de octubre, 20.05 hs, en el patio del central.**

 Elegimos conmemorar el 11 de octubre,
elegimos hacer un acto sobre la cultura silenciada,
 arrasada,
despojada,
 evangelizada,
esclavizada.
...  La mirada crítica de nuestra historia se vuelve memoria liberadora.
Ella representa una declaración, una esperanza, una advertencia en forma de discurso
 acerca de que la gente no se limita a sufrir bajo los mecanismos de la dominación sino que tambien resiste...(Henry A. Giorux) 













miércoles, 23 de septiembre de 2009

Ciclo de cine en el Normal 8



El viernes último dimos el puntapié inicial al ciclo de cine en nuestro normal.
El menú del día consistió en los siguientes platos:  
Como entrada se sirvió
"Las AAA son las tres armas", de Raymundo Gleyzer (1977)


 Luego del tentempié de Raymundo llegó el  plato principal:
"La noche de los lápices", de Héctor Olivera (1986) 

.Como “bajativo” luego de un menú un tanto suculento, el resumen a cargo de Laura Tarrio  (junto a Andrea Mandurino gestoras de este ciclo audiovisual)  y como postre, para finalizar la semana,  la invitación abierta  a quien quiera acercarse a seguir dándole forma a esta  Comisión de cine.
Nos reunimos el  Martes 29 de setiembre a las 17 :30hs.  en el normal. Te esperamos. (Cualquier duda, pedido o sugerencia  escribian vía mail o pregunten en el normal)


                                                                                                                        





Lo que sigue es apenas una reseña testimonial que mucho tiene que ver con la actualidad de nuestro normal. Son solo 5 minutos de lectura.
                                                                                                                               
Mi colegio secundario no tenía nombre. Era nombrado por  su nombre técnico, en la placa de entrada rezaba:  E.M.E.M  Nº7  (Escuela Municipal de Enseñanza Media) o simplemente era llamado por nosotros como “el emem”. Mi escuela secundaria era joven –lo sigue siendo-  sus puertas se abrieron en el `91 en el marco de una orientación común para un puñado de instituciones nacientes, abocada al estudio de la comunicación social. Es por esto que hoy tengo el titulo de Bachiller con orientación a la comunicación social. Mi colegio tenía -como tiene cualquier colegio secundario-  una estructura y una dinámica indigerible para cualquier adolescente en etapa de experimentación de limites y en la búsqueda constante de la apropiación de un lugar en el espacio, de un modo, de una identidad propia. Éramos pibes muy inquietos y lo seguimos siendo, pero algunas cosas cambiaron. Como decía, era una escuela en Palermo, no en el Palermo “ultraconsumista” de hoy pero Palermo al fin. La única escuela de educación  media en Palermo.
Mi colegio secundario cargaba con un vacío identitario, éramos un nombre frío, una sigla carente de idea. Emem. Nº7.  Recuerdo cuando me venían a preguntar ¿ Y vos che, a que colegio vas? Y yo respondía dubitativo: voy al emen 7. Un espanto. Este tipo de interrogantes fueron la impronta de mis primero años en la escuela media. Uno se llega a cuestionar –con motivos suficientes- lo siguiente ¿Porque nos llamamos así, porque no tenemos el nombre de algún dinosaurio de nuestra historia como cualquier colegio? La respuesta no se hizo esperar, porque ese mismo interrogante era la génesis de un proceso de reafirmación ideológica  que vivió el colegio en esa misma época.
¿Y ustedes  como se llaman chicos? recuerdo una voz haciendo eco en el pasillo. Las respuestas eran las de siempre: Juan, Camila, Romi, a mi me dicen “el laucha”, dice uno. Ok, pero no nos quedemos solo con esto chicos, se pueden ampliar las respuestas en todos los sentidos posibles…Porque Juan se apellida Romero y Romi tiene segundo nombre  y apellido materno y paterno y es sanjuanina y vive en Almagro. Camila es de familia rusa, comenta otro chico. ¿Y vos Laucha, como te llamas de verdad? Roberto “el laucha” Pedriel y soy hincha de Atlanta. Barbaro, cada uno en su pequeño mundo tiene o busca tener eso espacios de identidad. ¿Pero que pasa cuando el lugar donde permaneces 5 años de tu vida se llama e.m.e.m o alguna deformación de otra abreviatura? Si bien el nexo que liga  a un estudiante con la institución educativa no es una tarea tan simple y es ahí donde intervienen varios factores, más allá de que sentirse parte lleva tiempo, no obstante podemos volver a preguntar ¿como hacemos  para sentirnos miembros de una institución si no tiene nombre? ¿Y más vacío aun,  que pasa cuando el nombre de tu colegio es el nombre de un genocida? ¿Puede una institución educativa que promueve los valores de una sociedad democrática, sustentada en el respeto a la multiculturalidad, la convivencia armoniosa entre todas y todos los habitantes de la Nación llevar el nombre de un genocida? ¿Es coherente con el repudio a toda forma de violencia como método de sometimiento cultural y político mantener la denominación de “Julio Argentino Roca”?

Hoy te preguntan ¿como se llama el magisterio donde estudias? Julio Argentino Roca se llama y hay un busto que dice escuela de señoritas. Ok, le decimos normal 8 que es casi lo mismo que decirle sector 324 o c.r.a.t.u.c. o e.m.e.n., que se yo…
En mi colegio secundario cambiamos de nombre, eso fue hace 10 años ya. La elección no fue de resolución rápida, no fue de un día para el otro, sin embargo fue un proceso nutrido que sucedió mientras todos los estudiantes crecíamos, nos formábamos, hacíamos bardo, estudiábamos y debatíamos con todos las utopías a flor de piel. El tiempo nos paso volando y las utopías fueron de alguna medida, realizables. El proceso tuvo un extenso derrotero legal -burocracia mediante-, mucho laburo en las aulas, en los pasillos, en la dirección y en el barrio. Logramos hacernos parte, como estudiantes, de una comunidad educativa participativa y conciente, viva y critica. Y pudimos coronar el proceso democrático e inclusivo en una elección  con todos los candidatos (nombres elegidos por alumnos y profes y aprobados por la  Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires).
 Yo fui a un colegio que le pusimos el nombre nosotros. Yo fui al colegio  María Claudia Falcone. María Claudia Falcone Nº 7. De ahí en más como estudiantes podíamos responder que íbamos al María Claudia Falcone. Podíamos incluir en la respuesta un breve comentario de quien fue ella, que hizo, que pensaba. La cuestión iba tomando otro color, la estructura y la dinámica de la institución que antes no parecía asquerosa nos empezaba a demostrar que hay un camino de integración, pero para eso hay que luchar, interesarse y proponer. Que nada es fácil, pero que las mismas preguntas que nos hacemos todos si las formulamos en voz alta son el principio de la respuesta.
Hoy yo estudio en un colegio con el nombre de un genocida. Hoy  estudio en un colegio que tiene un nombre que nada tiene que ver conmigo.  ¿A alguien se le ocurre algo al respecto?

 

viernes, 11 de septiembre de 2009

CAMBIO DE NOMBRE...

RESPECTO A UN COMENTARIO EN UNA DE LAS ENTRADAS ANTERIORES: SÍ, ENTRE LAS COSAS QUE HAY QUE HACER PARA CAMBIAR DE NOMBRE AL NORMAL, UNA ES JUNTAR FIRMAS EN EL BARRIO... PARA LO CUAL SE VIENE UN FESTIVAL... SÚMENSE EN LA ORGANIZACIÓN.
YO NO SOY LA PERSONA MÁS INDICADA PARA INFORMAR SOBRE ESTE TEMA, PERO LO QUE SÉ ES QUE HAY QUE PRESENTAR UN PEDIDO Y TIENE QUE HABER FIRMAS DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA (INCLUYENDO EL BARRIO) QUE LO AVALEN. DESPUÉS, PARA EL NOMBRE QUE SE ELIJA, HAY UNA SERIE DE REQUISITOS, PERO DESCONOZCO CUÁLES SON.
CUALQUIER COSA, INVITO A QUIENES QUIERAN ACLARAR UN POCO, A ESCRIBIR ACÁ... JO.

DÍA DEL MAESTRO...

¡¡FUENTEALBA PRESENTE!!
"EL TRABAJADOR DE LA ENSEÑANZA, EN CUANTO TAL, ES UN POLÍTICO, INDEPENDIENTEMENTE DE SI ES, O NO, CONSCIENTE DE ESTO. DE AHÍ QUE ME PAREZCA FUNDAMENTAL QUE TODO TRABAJADOR DE LA ENSEÑANZA, TODO EDUCADOR O EDUCADORA, TAN RÁPIDAMENTE COMO SEA POSIBLE, ASUMA LA NATURALEZA POLÍTICA DE SU PRÁCTICA. SE DEFINA POLÍTICAMENTE. HAGA SU OPCIÓN Y TRATE DE SER COHERENTE CON ELLA".
PAULO FREIRE.